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21.
22.
对建构数学课堂文化的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
数学课堂文化由四个部分组成,即价值体系、思维方式、知识经验和语言符号。建构数学课堂文化主要应该在数学观念的重建和数学思维方式的变革这两个层面进行努力。也就是说,要对数学观、数学教学观、数学学习观从建构主义的角度进行重建,对数学的思维方式的变革应该特别重视思维的过程性、开放性、创新性和批判性。 相似文献
23.
高炉专家系统在本钢五号高炉的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
介绍了本钢5^#高炉专家系统的主要内容及应用概况,通过现场应用,该系统运行可靠,对炉况起到了准确预测及有效控制的作用。 相似文献
24.
25.
26.
Within the mathematics education literature, the term constructivism has been subject to a diversity of interpretations, many of which are trivializations of original theoretical work. We suggest that trivialized versions of constructivism continue to be promulgated due, in large part,to misunderstandings of some of the vocabulary adopted by its advocates. This situation has been the source of considerable frustration in our ongoing efforts to communicate the insights and implications of radical and social constructivist theories to preservice and practicing teachers. We discuss some of the specifics of these frustrations along with strategies intended to flag and circumvent them in our work with teachers. The writing is structured around a set of recursively elaborated interpretations of a classroom episode. Developed around varied understandings of the terms structure and construct, these interpretations are intended to show how we have worked with teachers to foster a deep appreciation of how learning might be reframed as dependent on, rather than determined by, teaching.This revised version was published online in September 2005 with corrections to the Cover Date. 相似文献
27.
王淑花 《山西广播电视大学学报》2007,12(3):45-46
数学教学内容反映着数学知识和数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂,是联系数学知识的纽带,是数学研究、发展过程中常用的行之有效的方法。因此,在数学教学中,不仅要传授数学知识,更要重视数学思想方法的渗透。 相似文献
28.
29.
提出了一种基于模糊形态学和形态分水岭算法的图像分割方法,利用模糊形态学闭开运算先平滑原始图像,图像通过平滑后在保留重要区域轮廓的同时去除了细节和噪声,而后进行形态分水岭变换实现图像分割。实验结果表明这种方法具有较好的分割效果。 相似文献
30.
徐彦辉 《宁波大学学报(教育科学版)》2021,(1):100-108
运用程黎和郑昊(2017)设计的中小学创造性课堂环境评估表(教师版),调查发现中小学数学教师感受到的创造性课堂环境因素分为六个维度:(1)教师给予学生的支持;(2)教师对课堂的领导掌控力;(3)教师放权;(4)学生之间的关系;(5)促进学生间的交流;(6)提高学生的凝聚力。中小学数学教师对课堂的领导掌控力和促进学生间的交流在学历、职称、学段、学校类型和教师所获得的荣誉上都有显著性差异。初中数学教师在给予学生的支持、促进学生间的交流、提高学生的凝聚力及教师对课堂的领导掌控力等维度上都优于高中与小学数学教师。小学数学教师更重视放权让学生在课堂上的创造性表现,而高中数学教师则相对较少放权让学生在课堂上表现。获得省级及以上荣誉的教师对于课堂掌控及放权让学生表现上优于其他类型的教师,未获得荣誉的教师在课堂上的各方面都略差于获得过荣誉的教师。研究生学历的教师对课堂的领导掌控力、放权让学生在课堂上表现、与学生间的关系、促进学生间的交流以及提高学生的凝聚力这些维度上都比其他学历的数学教师更好。高级教师放权让学生在课堂上表现、对课堂的掌控力以及给予学生的支持和促进学生间的交流上都比其他级别的教师更好。重点学校的数学教师在创造性课堂环境的各个维度上都优于普通学校的数学教师。女教师给予学生的支持以及促进学生间的关系与交流上要优于男教师,男教师在对课堂的掌控力、放权让学生在课堂上表现及提高学生的凝聚力上比女教师稍有优势。这些结论对引导和干预中小学数学教师积极营造创造性的课堂环境有借鉴意义。 相似文献